對如今的高校而言，始終有一道繞不開的考題——如何讓大學(xué)生的“花拳繡腿”變成走入社會的“真才實學(xué)”?高校“第二課堂”究竟能為高校人才培養(yǎng)紓困解難帶來多大的幫助等問題成為各高校關(guān)注焦點。日前，中國青年報對這一問題進行了深入探究，記者特別采訪北京團聚力科技有限公司CEO余晶瑩，余晶瑩從一線人力資源管理的體會和認識談起，對如何助力高校第二課堂建設(shè)顯成效做出獨到解讀與分析。

參加一回迎新志愿活動、聽一堂專家講座、組織一次社團活動、報名一場創(chuàng)業(yè)實踐……打開第二課堂系統(tǒng)，西安電子科技大學(xué)大三學(xué)生蘇炳南參加的所有第二課堂活動全都記錄在冊。“每參加一次素質(zhì)能力拓展活動，我的能力畫像就會發(fā)生改變，通過數(shù)據(jù)可以更直觀的認識自己、了解自己。”蘇炳南說，第二課堂就像一面鏡子，可以看到自己優(yōu)缺點，找到與理想職業(yè)間的差距，并及時作出調(diào)整。

學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息安全專業(yè)的蘇炳南坦言，大一時的他非常迷茫，不清楚自己除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，課余時間能些干什么，也不清楚什么對他是有幫助的。直到大二時，學(xué)校引進了素質(zhì)能力拓展信息化系統(tǒng)，他在參加各種各樣的第二課堂活動時，慢慢清晰了自己喜歡什么，擅長什么，成為“程序猿”也不再是他的唯一職業(yè)選擇，“人力資源管理、職業(yè)經(jīng)理人也出現(xiàn)在了我的職業(yè)匹配中”。

“‘迷茫’是不少大學(xué)生的常態(tài)，大學(xué)階段正是青年學(xué)子脫離純粹學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型時期，面對更多選擇、更多機會、更多不確定性，一些大學(xué)生甚至開始對自身價值產(chǎn)生懷疑——我所學(xué)到的技能到底有什么用?”北京團聚力科技有限公司CEO余晶瑩告訴記者，第二課堂的青年能力素質(zhì)成長模型就直觀地回答了這一問題，它可以幫學(xué)生實現(xiàn)自我認知和價值兌現(xiàn)，補充高校課程的短板，幫助學(xué)校通過素質(zhì)育人的方式賦能青年，打通學(xué)校和社會需求之間的橋梁，這也是他打造第二課堂的初心。

據(jù)悉，第二課堂是指以育人為核心、以培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)、在學(xué)校課程培養(yǎng)計劃之外開展的開放式教育活動和實踐活動的綜合，包括參加黨團教育、社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展、文體競賽、擔(dān)任團學(xué)干部等方方面面，是對課程教學(xué)第一課堂的延伸和拓展。推進高校第二課堂建設(shè)，是構(gòu)建“三全育人”工作新格局、落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。

在決定創(chuàng)業(yè)前，余晶瑩從事人力資源工作，工作中他經(jīng)常會遇到充滿自信來面試的學(xué)生和連連搖頭找不到合適人才的企業(yè)。他發(fā)現(xiàn)，社會對人才的要求和高校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在明顯差別。例如，高校致力培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生，而企業(yè)要求的是具有團隊精神、家國情懷的員工，“這兩者之間并不矛盾，但角度差異卻給學(xué)生帶來了巨大的困惑，也造成了學(xué)校教育和社會需求的錯位。”

余晶瑩知道，需要有人在這種“錯位”間造一座橋梁，讓學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才被企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)認可。他回到母校中國人民大學(xué)，與勞動人事學(xué)院的幾位校友交流了在學(xué)校開展“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)想法，沒想到大家一拍即合。他還從學(xué)校里挖來了教職人員，彌補了“懂高校”這重要一環(huán)。

“現(xiàn)在的學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，捕獲信息的能力很強，目標(biāo)也很明確，他們希望在參加學(xué)校素質(zhì)教育的課程前就清晰地知道，這些課程能鍛煉哪些能力。”余晶瑩構(gòu)建了一套面向大學(xué)生的素質(zhì)模型——青年能力素質(zhì)成長飛輪。它的中底層41個能力點和110項能力因子，就像是樂高的一塊塊積木，學(xué)生通過參加第二課堂活動，去獲取積木，搭建堅實的“地基”。它既能夠相對直觀科學(xué)地計量學(xué)校對學(xué)生的評價，同時也能將評價轉(zhuǎn)化為企業(yè)用人的能力素質(zhì)項，“這就既解決了學(xué)校素質(zhì)育人無法量化評價的問題，又解決了學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題。”

團聚力素質(zhì)育人平臺已為中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)等五十多所高校提供人力資本計量與評價服務(wù)。青年能力素質(zhì)的飛輪模型能為剛剛走出象牙塔，開啟職業(yè)生涯的畢業(yè)生，帶來提升自我認知、響應(yīng)需求和敏捷學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，也助力高校以“五育并舉”為導(dǎo)向培養(yǎng)更符合市場和職場需要的人才，推動青年人才成長再上新臺階。

目前，余的團隊已經(jīng)幫助120余所高校建設(shè)第二課堂育人管理系統(tǒng)，服務(wù)了超過150萬大學(xué)生，順利幫助需要就業(yè)的學(xué)生與有相關(guān)需求的企業(yè)直接對接，進行面試。“不少企業(yè)提供了直推面試的資源，他們非常珍惜這些能力精準(zhǔn)匹配需求的同學(xué)，錄取率非常高。”在余晶瑩看來，高校和社會像是河的兩岸，而第二課堂系統(tǒng)在兩岸間的湍流中撐一葉小船，幫助學(xué)生們認清他們在校園習(xí)得的、和社會需求匹配的素質(zhì)能力，使他們能夠更加輕松地到達彼岸。

“其實每個學(xué)校中有非常多的活動和項目，它們像是一顆顆散落的珍珠，學(xué)生們不知道為什么選，也不知道選什么。”余晶瑩說，第二課堂就是幫助學(xué)校把這些零散的珍珠，按照學(xué)校的育人主線、學(xué)生的成長計劃串起來，變成一串串具有學(xué)校和學(xué)生特色的珍珠項鏈。（中青報·中青網(wǎng)記者 謝宛霏 實習(xí)生 張菲埡）