近日，湖南省印發(fā)《加強新時代高校學(xué)生心理健康教育工作的實施辦法》，要求該省高校面向新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2個學(xué)分、32~36個學(xué)時，以面授課程為主。
針對近年來頻頻出現(xiàn)的學(xué)生心理事件，將心理課程納入必修課的呼吁此前早已有之，但更多是針對中小學(xué)教育。如2020年6月，河南省發(fā)文要求將心理健康教育納入中小學(xué)必修課；今年初湖南省長沙市“兩會”上，也有當(dāng)?shù)厝舜蟠硖岢鲱愃频慕ㄗh。在高校范圍內(nèi)，目前相關(guān)嘗試并不多，此次湖南省的做法也算是“開了先河”。
但是，這樣的“先河”是否必要？實際上，心理健康教育本身的特點，已經(jīng)決定了其更適合個性化的溝通，而非傳統(tǒng)課堂上的“面授課程”。另一方面，無論課堂本身的形式如何，只要采用必修課的方式，就意味著學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，畢竟必修課是要考試和計算學(xué)分的。
近年來，雖然很多人在呼吁為大學(xué)生“增負(fù)”，但如果單純計算中外高校的學(xué)生學(xué)習(xí)總量的話，中國學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實更多。曾有學(xué)者統(tǒng)計，國外高校學(xué)生畢業(yè)所需總學(xué)分往往在120分左右，而國內(nèi)高校卻可以達(dá)到170分甚至更高。在此情況下，如果不考慮縮減主干課程的課時量，增加心理健康必修課無疑會進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)總量。
正如有學(xué)者所言，當(dāng)我們的學(xué)校教育讓學(xué)生學(xué)了太多東西的時候，是否反而抑制了學(xué)生的思維活動，從而使得學(xué)生難有創(chuàng)造力呢？
只要在搜索引擎中輸入“納入必修課”，就會看到各種各樣的搜索結(jié)果——美學(xué)教育納入必修、安全教育納入必修，甚至種田和垃圾分類也被納入必修……似乎我們一旦重視某種教育，最“立竿見影”的做法就是將其“納入必修”。
只是，必修課真的是一個什么都能裝的“筐”嗎？除了“納入必修”，我們是否可以采取其他更適合其本身特點的方式？這種創(chuàng)新也許并不容易，但至少也是一種探索，而如果只是簡單地 “納入必修”，就只能算是“原地踏步”了。（陳彬）
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