高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要任務(wù)。在影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的諸多因子中，教師素質(zhì)和能力最為關(guān)鍵。只有高水平專業(yè)化的“雙創(chuàng)”教師隊伍，才能承擔(dān)起高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
國外注重加強國家層面的支持和頂層設(shè)計，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的培訓(xùn)和實踐能力的鍛煉，在本科階段開始設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)位。
例如，美國斯坦福大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功實踐不但促進(jìn)了大學(xué)本身的發(fā)展，而且對本國的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，這主要得益于一大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和學(xué)生；英國實施“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”“小工廠計劃”，推動了創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展；德國實施《勞動促進(jìn)法》《創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)培訓(xùn)法》，對創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)產(chǎn)生了重要影響。
當(dāng)前，我國“雙創(chuàng)”教師隊伍建設(shè)存在如下問題：專職教師嚴(yán)重缺乏、兼職教師動力不足、專業(yè)教師參與度低。國內(nèi)一些高校為提升“雙創(chuàng)”教師隊伍素質(zhì)，采取了一系列舉措，比如聘請成功企業(yè)家、風(fēng)投專家等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以彌補科研導(dǎo)師實踐不足；建立激勵機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入職稱評定范圍；政校企人員互派等等。由于缺乏整體設(shè)計，很多做法流于形式，需要進(jìn)一步改革深化，我國加強“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)能力建設(shè)可以從以下幾點入手：
一是將“雙創(chuàng)”教師隊伍納入國家教師整體建設(shè)規(guī)劃。明確“雙創(chuàng)”教師身份，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度，確立選聘標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施等；設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)榮譽學(xué)位體系，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的重要來源。
二是提高“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化水平。整合行業(yè)企業(yè)、孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等資源，設(shè)立專項資金，打造專有平臺，明確定位和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強化教師實踐創(chuàng)新能力；鼓勵高校與企業(yè)合作，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實學(xué)科知識的企業(yè)家或工程技術(shù)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立旋轉(zhuǎn)門機制，推動企業(yè)管理人才和高校教師雙向流動、兩棲發(fā)展。
三是加大“雙創(chuàng)”教師“實戰(zhàn)”培訓(xùn)力度，構(gòu)建職前、職中、職后全流程“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)體系。舉辦職前培訓(xùn)，增強和提升師德素養(yǎng)、認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師參與項目研發(fā)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提升教師對行業(yè)的認(rèn)知能力、對專業(yè)的操作能力；建立行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，豐富“雙創(chuàng)”教師的實踐經(jīng)歷。
四是建立“雙創(chuàng)”教師職業(yè)發(fā)展通道。通過單獨設(shè)置“雙創(chuàng)”專職教師職務(wù)職稱晉升條件，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；推動落實高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C制，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)以及對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)、組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)等成效，作為“雙創(chuàng)”教師職稱評審的必要條件，進(jìn)一步增強高校教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。（焦新安）
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