程建坤 受訪者供圖
古今中外，教師往往被譽為人類靈魂的工程師，是學生的指明燈。韓愈提出：師者，所以傳道受業解惑也。因不同教師的成長經歷有異，專業背景不同，導致對知識理解有所差異，傳遞知識的方式也各有千秋。為提升課堂教學質量，采用哪些方式教學效果更佳，往往是教育研究人員探討的重要話題。
一般來說，教學研究往往聚焦于教學本質、教學與課程、教學原則與方法等，杭州師范大學經亨頤教育學院講師程建坤卻沒有將自己的研究聚焦于此，而是另辟蹊徑，關注教學幽默。
教學幽默是西方教學領域的眾多研究熱點之一。西方學者認為，幽默是令人發笑的，能夠引發喜悅的；教學幽默是幽默的一種特殊形式。但是，我國卻鮮有對教學幽默的研究。“在我導師華東師范大學熊川武教授的影響下，讀博期間，我曾深入扎根于中小學課堂中，在聽課過程中，有些教師幽默的教學風格觸動了我。于是，結合我的研究領域“即興教學”開始關注教學幽默這一話題。”程建坤在接受《中國科學報》采訪時表示。
幽默是課堂的除顫儀
“有一次在聽課過程中，一位地理老師在講活火山，正巧有一位走神的男同學失手將鉛筆盒打翻在地，發出很大的響聲。一般來說，教師在專注授課時，特別是還有人在聽課的狀態下，這種情況是無法容忍的，但這位老師反應很快，隨口說道：“哪座活火山爆發了？”當即將尷尬的課堂氣氛一掃而空。程建坤回憶說，“我認為，幽默的處理方式就像是課堂的除顫儀，可以化解很多課堂中出現的意外狀況。”
課堂中的意外情況很多，程建坤也曾遇到過相反的事例。他至今還記得，在另一次聽課過程中，一位教師講《坐井觀天》時，順帶啟發學生：天上飛的小鳥具有開闊的視野，您在哪些地方看到過小鳥呢？“這位教師應該是希望學生回答天空、大海、森林等優美且壯闊的景色，但這時突然有個學生高喊，我在廁所也看到過小鳥。這個答案很顯然不在教師意料之內。”程建坤繼續回憶，“這名教師立刻板起臉，對這種下里巴人式的回答表示不滿。”對此，他認為，其實在如此之地都能看到小鳥正說明了鳥兒視野之開闊，如果教師能換一種更為幽默的回應，或許會給學生更多的肯定與信心。
同為教師，為何在教學中使用幽默的情況會大相徑庭？程建坤表示，幽默是充滿個性化的，與教師的性別、教育背景與生活經歷等密切相關；而且，學生能否接收且接受教師的幽默，這又與學生自身的教育和經歷有關。
研究教學幽默的程建坤也曾經在幽默一事上栽過跟頭。八零后的他從小看主持人鞠萍主持的兒童節目長大，當時鞠萍在孩子中的知名度很高，不論大人小孩都喜歡稱其為“鞠萍姐姐”，即便現在的鞠萍已經退休，這個稱呼依然未變。所以，程建坤看到班上有位女同學的名字也叫鞠萍時，就開了個不大不小的玩笑，在表揚女生時說，鞠萍姐姐說得好。“出乎我的意料，班上另一名男生把我舉報了，說我在課堂上出言不遜。”程建坤苦笑著說。
幽默輸出與輸入極具個性化
這些都是程建坤的研究積累。2019年，他將對教學幽默的研究寫成論文發表。論文系統梳理了教學幽默的類型、教學幽默相關理論以及教學幽默對教學效果的影響等。此外，他還對教學幽默的影響因素等進行了總結。
“其實這篇論文的題目是《西方教學幽默研究的40年回眸與啟示》。雖然，這個研究是總結和梳理西方對教學幽默的研究。但是，這些研究成果對于我國的課堂教學也極具借鑒意義。”程建坤說。
通過研究，程建坤扭轉了自己對幽默最初的看法。從最初認為幽默就是令人發笑的語言、肢體動作或者器具，到對幽默二字有深入理解，并將教學幽默進行細化。例如，不同性別的個體對幽默的使用與接受程度不同。一般來說，男教師比女教師更喜歡使用教學幽默，但當男學生面對對男性教師的非傾向性幽默時具有很強的自我防御性反應，而當男學生面對女性教師的傾向性教學幽默時表現出較強的防御性反應。也就是說，如果女性教師采用幽默的方式批評引導學生，會遭到男學生的排斥；而男性教師隨口的玩笑，則可能不會讓男學生感覺好笑，反而覺得被冒犯。
除了性別對幽默的反應不同，程建坤還發現教學幽默更多建立在課堂良好互動中。“這種互動不止流于表面，而是需要教師與學生深度參與。而且在互動過程中，教師要堅持感情先行。”程建坤介紹說。在西方研究概念中有“情感交互理論”，即在與他人互動過程中，個人情緒會被他人引發。如果教師情緒被帶動起來，課堂教學即興發揮的水平較高，那么學生也會被帶動，也會有更強的意愿參與課堂教學中來，進而加深師生互動層次。“有些教師會率先用幽默破冰，充分調動學生的積極性，攪動氣氛沉悶的課堂。”程建坤說。而這些幽默看似是教師隨手拈來的，其實與教師實踐智慧分不開，而且深受課堂教學情境的影響。
教學幽默是即興教學的一種重要表現形式
程建坤將教學幽默與其研究領域即興教學進行有機結合。他認為，“即興教學”不是“隨意性教學”，而是將預設的教學內容液態化。“教學結構就像是個杯子，教學內容就像杯子里的水，即興教學與運用教學幽默的過程就是將預設的教學內容液化的過程。即興教學的前提是不能打破杯子，但水可以在杯子內順勢流動。所以，實施即興教學，教師要有教學計劃，但在走進課堂后要將計劃液化，根據課堂情境重新組織，才能讓課堂教學活起來。”
程建坤認為，教學幽默是語言性即興教學的重要形式，如果教師愿意嘗試幽默，打破一板一眼的上課模式，并不會被學生任意打趣，因此失去學生的尊重；相反，如果教師適恰地使用非傾向性的教學幽默反而會得到學生的尊重，提升教師的權威性。
“其實，即興教學要做得好是很難的，課堂上的狀況如此復雜，如果有人將其記錄下來并進行總結，肯定會對教學有所幫助。我會一直關注這個小眾領域。”程建坤最后說道。袁一雪
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